13. Kurz Matematika s didaktikou v oboru Ucitelstvı na specialnıch skolach ˇ ´ ´´ ˇ ´

241

Na pocatku celeho procesu ucitel (vedoucı projektu) je tım, kdo studentovi navrhuje, ˇ´ ´ ˇ ´ ´ co by mohl zkoumat v projektu. Uc´ ho analyzovat praci nejen zaka, ale i sebe sameho. ˇı ´ ˇ´ ´ Pozdeji se role ucitele oslabuje, ucitel se stava pruvodcem – diskusnım partnerem, protoze ˇ ˇ ˇ ´´ ˚ ´ ˇ student, c´m vıce pracuje na projektu, tım casteji prinas´ podnetne myslenky pro diskusi. ˇı ´ ´ ˇ ˇ ˇ ´ ˇı ˇ´ ˇ Na konci procesu je to student, ktery sam analyzuje myslenky zaka a navrhuje dals´ ´´ ˇ ˇ´ ˇı moznosti experimentu. ˇ Tento projekt spolu s prubezny sledovanım studenta pak poskytuje bohaty material ˚ ˇ ˇ ´m ´´ ´ ´ k posouzenı uspesnosti realizace cılu (viz cıle 1 az 5 v predchozım textu). Jeden takovy ´ ´ ˇˇ ´˚ ´ ˇ ˇ ´ ´ projekt vcetne prubezneho sledovanı studenta Jana – autora projektu – ukazeme. ˇ ˇ ˚ ˇˇ ´ ´´ ´ˇ

13.4 Metodologie vy ´zkumu – pr´padova studie ˇı ´
Jedna se o pr´padovou studii, ve ktere byla analyzovana data zıskana predevs´m v obdobı ´ ˇı ´ ´ ´ ´ˇ ˇı ´ Janovy prace na projektu, tj. poslednıch dvou semestru kurzu Didaktika matematiky. ´ ´ ˚ Vsechny zıskane materialy jsou tr´ typu: ˇ ´ ´ ´ ˇı ˚ 1. sebereflexe postoje k vyucovanı matematice jak pred zahajenım, tak na konci vy ˇ ´´ ˇ ´´ ´uky (tj. po absolvovanı vsech matematicky disciplın) na Pedagogicke fakulte UK, ´´ ˇ ´ch ´ ´ ˇ 2. pısemne zaznamy vyucujıcıch o Janovi (vcetne autorciny ´ ´´ ˇ ´´ ˇˇ ˇ ´ch) z poslednıch dvou se´ mestru vy ˚ ´uky, na ktere se autorka pr´mo podılela, ´ ˇı ´ 3. ctyri verze projektu vcetne konecne. ˇˇ ˇˇ ˇ´ Analy techto materialu byla provedena z hlediska Janova postupu prace a zejmena ´za ˇ ´˚ ´ ´ z hlediska zmeny jeho postoje k matematice a vyucovanı matematice. ˇ ˇ ´´

13.5 Popis pr´padove studie ˇı ´
Ve 2. rocnıku studenti pred vstupem do prvnı matematicke disciplıny pıs´ sebereflexe ˇ´ ˇ ´ ´ ´ ´ˇ ı postoju k matematice. V te Jan napsal (uvadıme vy ˇ atek): „Z matematiky mam obavy. ˚ ´ ´´ ´n ´ Nepatr´ zrovna mezi me nejoblıbenejs´ predmety. Chapu ji jako velmi silny nastroj ˇı ´ ´ ˇ ˇı ˇ ˇ ´ ´´ k vy ˇ tum cehosi, pro me ne vzdy zcela pochopitelneho. Na strednı skole jsem musel ´poc ˚ ˇ ˇ ˇ ´ ˇ ´ˇ zvladnout ruzne vzorce a poucky na integrovanı a derivovanı, ale prakticky smysl mi ´ ˚´ ˇ ´´ ´´ ´ stale unika.“ ´ ´ V disciplınach Uvod do studia matematiky (aritmetika a geometrie) a Didaktika mate´´ ´ matiky I (zamerena na aritmetiku) byl Jan kognitivne slaby ale osobnostne sebevedomy ˇˇ ˇ ´, ˇ ˇ ´. Sve nedostatky v matematice si dobre uvedomoval. Klima, ktere jedna z vyucujıcıch ´ ˇ ˇ ´ ˇ ´´ vytvorila v seminar´ch, Janovi umoznilo priznat, ze mu matematika nikdy nesla. Casto to ˇ ´ ˇı ˇ ˇ ˇ ˇˇ zminoval u tabule pri resenı nejake ulohy. Nicmene se pokousel poctive plnit vsechno, co ˇ ˇ ˇ ˇ ´ ˇ ´´ ´ˇ ˇ ˇ ˇ